La resolución 58

Mariano Herrera / Tal Cual

Lo importante en un reglamento de comunidades educativas es promover y reglamentar con claridad la promoción de la participación de las familias en asuntos educativos y para apoyo a las escuelas.

La resolución 58 que implanta la nueva Comunidad Educativa, llamada ahora “Consejo Educativo”, crea 11 comités con funciones ejecutivas que terminan siendo un gran enredo burocrático y abre las puertas de las escuelas a colectivos y organizaciones comunitarias. La gestión escolar requiere fortalecerse institucionalmente y profesionalmente. Esto se logra promoviendo mayor autonomía y responsabilidad a las escuelas y asegurando un mayor nivel y más especialización a directivos y docentes. Promover la entrada de organizaciones comunitarias significa introducir el activismo político y social en las escuelas y desviarlas de su misión educativa. Sigue leyendo

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La escuela no debe ser un espacio político

(Declaración de Leonardo Carvajal, profesor de la UCAB y directivo de Asamblea de Educación)

1.     Maryann Hanson, en Octubre del año 2000 fue la autora del Decreto 1.011 que firmó el entonces Ministro Héctor Navarro, para avalar la actuación de unos “supervisores itinerantes” que actuarían como comisarios políticos en las escuelas. En Octubre del 2012 nuevamente reincide en lanzar una Resolución, la 058, que atenta esta vez contra la misión pedagógica de la escuela, irrespeta la dignidad profesional de los docentes y directivos y pretende introducir a los activistas políticos del PSUV en la vida escolar.

2.     Maryann Hanson señala que la 058 pretende introducir la democracia participativa en las escuelas. Pero ella se olvidó de la democracia participativa para preparar esta infeliz Resolución porque solo consultó a 5.000 personas, apenas el 1 por ciento de los 500.000 educadores del país y el cero por ciento de las cuatro millones de familias que tienen hijos en el sistema educativo.

3.     La Resolución 058 pretende añadir muchas misiones y funciones extras a la misión pedagógica de las escuelas y liceos. Así como la misión de la vinotinto es hacer goles y la de una panadería es hacer panes, la misión pedagógica de los planteles es formar, en conocimientos de las distintas ciencias y en valores morales y ciudadanos, a las nuevas generaciones. El articulo 5 de la Resolución 058 coloca, en cambio, a “la comunidad como centro del quehacer educativo”. A partir de esa enorme exageración y desviación, se introducen en la vida escolar variados comités para involucrar a la escuela como actora en distintos problemas comunitarios. Es el modelo de la “escuela todera”. El problema reside en que la escuela, desde hace un cuarto de siglo, ha disminuido su calidad pedagógica. Si ahora se le colocan nuevas y no pertinentes tareas, se debilitará mas la formación de nuestros niños y jóvenes.

4.      La Resolución 058 irrespeta la profesión de los docentes. Crea un modelo asambleistico de múltiples comités y consejos, voceros de los comités y asambleas ordinarias y extraordinarias que enredarían la gerencia escolar. Enfatiza el Ministerio el propósito de disminuir la autoridad y el liderazgo de los directivos de cada plantel, pues en al articulo 7 señalan que “la directiva de la institución educativa tiene un solo voto en el proceso de decisión”, en medio de una aglomeración confusa de comités y consejos estudiantiles, de padres, de docentes, de obreros, de empleados, de miembros de consejos comunales.

5.     El Gobierno Nacional quiere implantar el inconstitucional “Estado Comunal”, arrebatándole sus competencias a las gobernaciones y alcaldías, pero también a todo tipo de organización o institución social. La Resolución 058 abre la puerta de las escuelas para que ingresen unos personajes, activistas políticos del PSUV, en los distintos comités que ella crea. Esto implicaría convertir la vida escolar en un espacio netamente político, lo cual es un acto innoble contra nuestros estudiantes que contraviene el artículo 12 de la Ley Orgánica de Educación del 2009.

6.     Cada quien debe leer la Resolución 058 y discutirla con padres y docentes. Invito a que sigamos los dictados de nuestra conciencia porque el bravo pueblo venezolano, desde la época colonial, cuando rechazaba leyes emanadas desde lo alto de la monarquía se acostumbró a aplicar aquello de “se acata pero no se cumple”. La Ministra debe suspender la aplicación de tan inconveniente Resolución y abrir de verdad una discusión democrática con todos. Mientras no lo haga, nadie debería mover un solo dedo para aplicarla, si considera que la 058 va contra su conciencia.

26 de Octubre de 2012.

Resolución 058 desnaturaliza la función eminentemente educativa de la escuela

Tulio Ramírez
Presidente de Asamblea de Educación

La Resolución que crea los Consejos Educativos no solo no fue consultada con los legítimos actores involucrados directamente en el hecho educativo, sino que dispone sustituir  a la Sociedad de Padres y Representantes por un Consejo conformado por entes que no tienen que ver con la dinámica cotidiana de las escuelas.

Cuando se analizan los diez Comité que conforman el Consejo Educativo, sus participantes y atribuciones, se advierten varios aspectos: a) se desprofesionaliza la gestión escolar al  diluir las atribuciones de los Directores en personeros que no tienen las competencias para llevar a cabo la gestión de la escuela; b) se desplazan competencias propias del Ministerio de Educación a los Comité, sin la transferencia de los recursos para llevarlas a cabo; c) se le asigna la competencia de evaluar el desempeño de la gestión escolar a personas y organizaciones que no necesariamente poseen criterios profesionales ni académicos para hacerlo; d) se desnaturaliza la función eminentemente educativa de la escuela al atribuírsele funciones socioproductivas desligadas de un proyecto de formación integral de los estudiantes; e) el cúmulo de tareas exigidas a los Comité y las exigencias de informes trimestrales, parecieran estar diseñadas para desestimular la participación de los padres  y representantes con la idea de dejar la conducción de los mismos a entes extraños a la escuela; f) se incorpora a los Comité de Seguridad a personas y organizaciones y colectivos ajenos a la escuela, sin sopesar lo que esto puede representar en regiones con altos índices de criminalidad; g) se pretende activar la muy cuestionada guerrilla comunicacional en un Comité que no incluye a los padres y representantes y cuya función es contrarrestar los mensajes de los medios de comunicación privados.

Finalmente, a través de este acto administrativo se crean las condiciones para que la escuela abra las puertas a organizaciones como los Consejos Comunales y diversos colectivos que seguirán instrucciones del órgano del que por Ley dependen, la Vicepresidencia de la República. De tal manera que el fin último de esta Resolución no es lograr una mayor eficiencia de la gestión escolar, sino el control de las escuelas oficiales y privadas bajo la mascarada de la participación protagónica.

EDUCACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN. Educación para la sociedad del Conocimiento en Venezuela

El tema de la Sociedad del Conocimiento no es un tema ajeno a las Tecnologías de la Información y Comunicación, o Nuevos Medios de Comunicación, por el contrario, se constituye en un marco consistente para interpretarlas.

1. ¿De qué hablamos cuando decimos Sociedad del Conocimiento?

Hablamos de un cambio de época profundo y radical. Se cumple una ruta crítica que va de la Sociedad de Masas a la Globalización y de allí a la Sociedad del Conocimiento. Sigue leyendo

Educación superior a distancia

Gustavo Roosen / El Nacional

Las universidades están en la obligación de definir un modelo sostenible, que conjugue la aspiración de educación para el mayor número con las exigencias de costos.

Costos, calidad, pertinencia son solo algunos de los temas relativos a la educación superior que animan las manifestaciones estudiantiles, tanto en nuestra América como en Europa, y que ocupan la atención de las autoridades universitarias y de los centros de estudio para la formulación de políticas públicas.

Un reciente trabajo del Centro para el progreso de las Américas apunta precisamente a los retos que enfrenta la educación superior y su respuesta a la irrupción de las innovaciones. La comparación entre el efecto de las nuevas tendencias en el mundo del empleo y de la producción y, por otra parte, el de las universidades evidencia un gran contraste: el impacto en el ámbito académico ha sido sensiblemente más lento y menos profundo. La globalización de las comunicaciones y la digitalización han sido posiblemente, en el conjunto de las innovaciones, los fenómenos con más consecuencias visibles en la concepción y práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Sigue leyendo

Mariano Herrera: “La educación tiene que ganarle a la socialización”

A continuación el texto de Mariano Herrera publicado en su blog.

En toda sociedad hay una competencia entre la socialización y la educación. La educación está para que aprendamos lo que no está al alcance de la observación directa de las cosas ni de la experiencia empírica inmediata. Para se aclaren y acepten las reglas de la convivencia, la justicia legal y la justicia social, las leyes, la Constitución, los reglamentos, las reglas de los deportes, de los juegos, todo lo que la civilización ha ido elaborando y mejorando a lo largo de la existencia de los seres humanos sobre este planeta.
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EDUCACIÓN Y DERECHOS HUMANOS. Más allá de la escuela…La sociedad educadora.

Un enfoque de derecho permitirá ubicar la nueva lógica sobre la que se debe sustentar el diseño de las políticas públicas en materia de educación.

1. Enfoque de derechos: una lógica diferente para el diseño de políticas públicas

Hay cuatro principios asociados a la existencia de los derechos humanos: Los derechos humanos son reconocidos por la sociedad cuando los países suscriben tratado y convenciones y cuando se incluyen en los marcos legales propios. Los derechos humanos deben garantizarse y es el Estado el que está en la obligación de generar las condiciones materiales y legales  para el disfrute del derecho por parte de los ciudadanos. Los ciudadanos adquieren la obligación de velar y reclamar el cumplimiento de derechos y la existencia en el Estado de instancias para procesar reclamos, lo que constituye el principio de exigibilidad. La justiciabilidad se deriva de la existencia de normas, instancias y procedimientos que permitan castigar el incumplimiento o la violación de un derecho. Sigue leyendo